学校观后感锦集十四篇
学校观后感锦集十四篇。
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学校观后感(篇1)
陈炳伟新东方创始人俞敏洪先生根据创业的切身体会有过这样一段感言：“底蕴的厚度决定事业的高度”。矿床的厚度主要来自两个方面：一是多读书，你的知识结构自然完整，会产生智慧；二是多生体验。
把生活经验的智慧和阅读的智慧结合起来，将成为你未来职业生涯中真正的大智慧和无尽的源泉和工具。多读一本书就多一份收获，拿学校十几年管理实践经历与《创建优质学校的6个原则》对照着读，更有一番深切的读书感悟。
《创建优质学校的6个原则》这本书是由美国的alan m. blankstein编著的。全书围绕着如何创建优质学校，建立良好的校园文化，让所有的学生都获得成功而展开。
一、本书对我最有触动的观点是作者作为一个教育方面的专家，同时还是学校的校长，他提出了“教育拒绝失败，每一个学生都能成功”的观点。 因此，他在就职的学校施行了改革。
这时，我不禁想起老先生说的一句话。我之前也说过：学习不好是坏产品，身体健康是废物，心理健康不好是危险产品，而心理健康不好是危险产品。这个结果太可怕了，我们的教育不能允许选择失败。
现在我要反思自己作为教师的教育价值取向，以及我们学校作为优质学校的价值取向。
教育拒绝失败。许多教育工作者出于直觉和强烈的社会责任感，同意失败不是当今学生的选择的观点。
但很明显学生可能会失败。事实上，很多学生都失败了，而大多数时候，正是因为我们的教育失败，学生才失败。因此，让所有的学生都获得成功，已经成为当今优质学校的价值取向。因为我更喜欢在日常生活中和朋友聊天：
成功并不仅仅是你单一学科的成绩所决定的，最重要的是一个人的综合能力、与社会打交道的能力，为人处世的能力；在各种混乱的人际关系中，寻找机会的能力，以及你最后领导一帮人跟你一起创事业的能力。所有这些基本上都与优质学校的教育有关。
让所有学生都成功，作为创建优质学校的价值取向。确立共同的宗旨、愿景、价值观和目标显得特别重要。这些东西共同构成了一个学校的文化。
这种文化就像是市场经济中那只“看不见的手”，无形中引导着人们朝某一个方向去努力。良好的文化氛围可以减少许多外部硬管理。
书中提到了一个例子，说的是一名校长到了一所成绩不理想的学校任职。我在入学的第一天遇到了一个学生提出的一些问题。这个学生以为他在慢班学习，因为他被停学了，成绩和出勤率都很差，这是每个校长的噩梦。
但是这名校长却坚定的说出：“不，你不在慢班！在这所学校，所有人都是聪明的！
所有人都是主角！无论是什么妨碍你学习，什么导致你缺课，什么导致你停学，这些都会改变。”这番话也许是这名校长事先未想好的，但是在说出这番话之后，她有了一个方向明确的宗旨。
在工作的这一年里，他开始逐步实践这些目标和愿景。他花了三个月的实践练习，让所有的学生和老师都认识到他们很聪明。而且通过合作和努力工作会变得更加聪明。
通过改变信仰体系，他们改变了学校的运作方式以及学生和员工的期望。最后，成功地将个体迁移到全体师生群体中。对于这些变化，需要信心、承诺和文化。
这有点像皮革马利翁效应。这个效应在老师对学生的教育中都产生着深远的影响。
二、《创建优质学校的6个原则》这本书读完后，给我印象最深刻的还是团队的建立。
“学校里没有个人的英雄，只有共同体的合作”。重视学校每位教师的重要性，努力构建以教与学为中心的合作团队。打造优良团队。
在我校教师队伍建设中，首先要强调团队精神。通过弹性坐班制、师徒结对、集体备课、小组研修、项目攻关、权责共享共担等一系列切实有效的载体营造教师“团队合作、整体作战”的时间与空间，产生1+1＞2的整合效应。也许这是我们学校的优势所在，也是今后工作中继续加强的地方。
其次是提高教师的忠诚度。学校大力加强师德师风建设，提高领导魅力，培养亲情和人情。把更多的教师融入到学校“利益共同体”中。
第三是建设学习型组织。学校读书文化节、教师读书会、教师技艺提升工程、教学公开日、课堂教学创新周、“名家讲坛”等多种载体，使教师成为博学的学科专家。最后是力促教师高水平差异发展。
通过开办骨干教师教育技艺专题培训班、教师发展论坛等高端培训，实施教师教育科研行为转型工程、校级课题研究工作制度、校本课程建设制度，开展多样化、个性化的评比并举行激励感强烈的颁奖仪式，为教师创设职业生涯的“关键事件”，激发教师追求专业发展动力。
整体呈现出“共荣辱、同进退”的良好氛围。
三、对教师的激励，书中提到的是“表扬成功”。经常表扬可以使学校的整体价值观越来越积极。表扬可以在学校改革的漫漫征程中树立里程碑，激发动力。这应该属于内容型激励了。
四、 “赢在执行力”。管理的关键有时不取决于决策有多英明，关键在于怎样把一般性的决策有效的执行好。始终要求班子成员：
一，工作上雷厉风行，克服说了就等于做了的现象；二，用头脑做事，强调工作的主动性、创造性；三，重视领导力的民主性，在整个学校共同体中创造分散的领导力文化，共同领导形成共同的使命感与责任感。使“赢在执行力”成为我们全体班子成员的共识和工作绩效的衡量标准。
五、应对抵触的策略
本书的附录中关于“应对抵触的策略”对我们做好学生的思想工作所带来的启示。
书中说，当面对冲突时，大多数人都会感到挑战。他们认为必须攻克这些挑战，赢得支持。这种攻克的本能实际上会带来反效果。无效行为包括：
使用权力—以暴制暴，攻克抵触
操纵反对者—狡猾利用压力
置之不理—不解决抵触，自行消亡
挑拨离间-利用友谊来影响和使他人同意
进行交易---换取同意
除掉绕开抵触者
迅速屈服---放弃自己的立场
解决的措施：
保持清晰的焦点
拥抱抵触
尊重抵触者
放松与抵触者合作
感想：怎样消除学生对老师的抵触情绪
寻找原因：
是什么原因造成同学对老师的抵触情绪呢？
学生叛逆心理严重。他们通过发泄对老师的不满来反抗家人。学生年龄越大，他们就越好奇。有的父母和老师对孩子表现出来的好问行为表现得十分不耐烦，简单粗暴地回答孩子的问题。
孩子的需要得不到满足，对父母的反抗经过多次尝试发现作用甚微，何况自己又要依赖父母生活，不能对**的父母进行反抗，于是不满的情绪就转移到老师身上，一股脑发泄给老师。
老师不理孩子。这个孩子通过冲突引起老师的注意。在学校里，除了学业优秀能给他带来成就感外，老师的关注和关注是他最大的心理满足。有的孩子经常碰到上课时老师不给他提问，自己鼓足勇气与老师讲话时老师也是一副漠不关心的表情。
这孩子的自尊心受到了伤害。为了吸引更多的注意力，孩子的被注意的愿望是通过反驳老师来实现的。
老师的教育教学方式不当。有很多人认为，在改革开放的过程中，教育改革是最慢的已不。无论是教学内容还是教育方式都不能满足社会的要求和儿童的需要。虽然这种说法有些偏激，但也不无道理。有的老师习惯为学生贴标签，对学生产生刻板印象，好学生一好百好，坏学生本性难移；有的老师不了解孩子的心理特点和需求，对孩子提出了不恰当的过高或过低的要求；如此等等，都会使孩子产生抵触情绪。
其实，在抵触情绪的背后也隐藏了许多积极的因素。孩子的抵触情绪表明了这些孩子具有强烈的自主意识，独立性强，不事事言听计从，依赖别人，这样的孩子以抵触的方式维持心理平衡，敢干发泄心中的不满，如果加以正确引导，抵触情绪还可以发挥积极作用呢！另一方面，孩子们的反抗也反映了我国教师教育模式的不合理一面。它将提醒教师和学校改进教育模式，这更有利于教育的发展和孩子的成长。
那么，怎样才能消除孩子们对老师的抵触情绪呢？我们给老师的建议是：
尊重学生，让学生发表对学校和老师的看法。当学生产生了对老师的抵触情绪后，老师要以一种温和的态度与学生交谈，不要制造压力，让学生在宽松、自由的氛围中发泄劲对老师的不满，这种发泄还可以起到一种平衡心理的作用。老师提供了一双耳朵，认真地倾听，这生会感觉到自己的烦恼得到了尊重，就会毫不隐瞒地把自己的态度，抵触老师的原因讲出来。
老师等学生的情绪稳定下来后，与学生一起冷静地分析事物的利弊，客观地看待抵触情绪。如果问题的主要原因在学生，就要合理利用学生争胜好强的心理，因势利导，帮助学生认识到自己的错误，提高学生认识自己缺点的能力。
让学生学会共情，从老师的角度来思考问题。作为老师，切忌对学生的抵触情绪一棒子打死，让学生无条件地服从老师，这样只会加剧对老师的反抗。要培养学生的共情心，也就是要换位思考，与学生一起站在老师的角度重新审视，必要时还可以创造场景来体会老师的情绪和难处，让学生学会多体谅别人，为他人着想。
这样的话，就可以改善学生和老师的关系，减轻学生对老师的抵触情绪。教学生学会了尊重老师的同时还要鼓励学生有想法，善于提问题，不能从此之后噤若寒蝉。因此，教给学生一些提意见的策略和技巧也是必不可少的。
与学生家长进行沟通，让家长积极配合老师教育好学生。一些学生在学校和家中的表现迥然不同。有的学生在家里非常勤劳又懂事又听话，是一个很乖的孩子，可是一到学校，就情绪低落，不爱学习，表现糟糕，经常受到老师的批评，也经常顶撞老师。
这是由于家庭与学校教育方式的差异导致了学生的这种反差极大的性格表现。在这时候，教师要主动地、心平气和地与家长沟通，让家长提供学生在家的一些日常表现状况，便于老师了解学生行为表现的另一侧面，对学生的行为有一个全面的评价。老师要与家长一起分析双方在教育学生方式上存在的差异，求同存异，给学生一个接近的教育价值观，不至于让学生无所适从。
学校观后感(篇2)
本书从理论与实践中阐明了“课堂革命”是保障每一位儿童的“学习权”，真正实现“教育公平”的“宁静的革命”、“永远的革命”。通过总结和反思，我想谈谈自己的一些经历和感受。
1.教师要明确学***于合作的“冲刺和挑战”
本书第一章向我们展示了合作学习的美妙风景：在合作学习大厅里，沉默寡言的**远瞩和学习能力低下的幸运儿被分成一组。高志沟通不畅似乎很焦虑，而幸子连名词和动词都不清楚。
但为了帮助高志，谢子不断地询问别人，了解并记录下所有的内容。这种弱者间的互相帮助，即互惠又感人。通过合作，幸子一举改变了落后学习的事实，高志也帮助幸子，积极参与学习过程。
两人在挑战了学***困境，并战胜了困境。
在我们的教学过程中，经常有学习能力差的学生。教师的职责是引导学习能力差的学生与同学进行协商。合作学习的目的是为所有学生提供一个挑战高水平学习的会议。因此，在教学过程中，要使合作学习发挥作用，应注意以下几个问题：
首先，我们需要控制小组的数量。小组人数不超过4人，确保每个学生都能参与学习，通过提问和交流实现学习。第二，教师不应干预学习。对于学生的问题，他不应该马上回答，二是引导学生向小组中的学生请教。第三，教学主题的设置必须有一定的层次和难度。
如果题目过于简单，会使学生轻易完成，达不到“冲刺和挑战”的目标；如果过于高深，组内学生都无法完成，也不会形成相互学习、共同提高的效果。第四，教师的课堂语言要简洁，每一个问题都能引导小组讨论，而不是说一些与教学无关的话，引导学生把小组讨论变成课堂八卦。
2。明确教学责任，保证合作学习率
学校和教师的责任不再只是上好课，而是为每个学生提供高水平学习的挑战。要完成这个责任，教师就要对教学内容进行充分研究，制定合理的教学计划，此外还要有多次课的积累。对于书中的知识点，我们不仅要知道该说什么，还要知道该怎么说。
与传统的以教师为中心的同步教学相比，合作学习的效率较低，但学生参与其中，学习率不低。所以，教师要保证学生学***率和课时进度，就要钻研教材，对书中的内容进行有效整合，分单元学习，该扩展扩展，该压缩压缩。还可以制定一个综合的研究性课题，通过对这个课题的研究将本节课内容进行融会贯通，达到综合学***的。
3.教师要以人为本，尊重学生的个体差异
每个学生都是一个独立的个体，学习接受能力的快慢存在差异。合作的学***本是改变传统的教师台上教，学生台下记的“一对多”教学模式，使每个同学都获得学***利。所以，在实施教学计划中，对学***较差的学生，应该采取鼓励的态度，将他们的思考与遇到的挫折都视为精彩的表现加以接纳。
多给他们掌声和表扬，给他们机会，即使他们错了，也不要批评和批评，而是以宽容的态度肯定他们的表现，然后引导他们的思维方式改正错误。使每个学生都能自由、独立地参与教学活动。有许多差生自己越不懂越不愿意问他人，结果导致恶性循环，更加跟不上学***。
对于这样的学生，教师应在课堂上给予更多的关注，鼓励小组中的其他学生积极与他沟通，引导贫困学生提问。几次会改变一些学生上课不说话的情况。
《学校的挑战》这本书以几十个生动的例子见证了这一奇迹，向我们展示了合作学习的丰硕成果。在这本书中，课堂不再是枯燥的讲座和记忆，而是灵活思维碰撞带来的不可思议的火花。我似乎走进了一个又一个精彩的课堂，成为了学习的一员。
相互扶持，相互帮助，共同成长！在本书的教学理念的感染下，我也会努力探索，将我的课堂变成学生快乐学***地！
学校观后感(篇3)
最近读了一本《学习，别听学校的》的书籍，最初被吸引主要是书籍的雷人标题。在普通人眼里，学校既然成了学生们学习的地方，几千年来就是这样！毕竟有其深远的意义与必然性和优越性。
而此书却反其道而行之，让人有去了解的欲望。
但是，如果你仔细阅读这本书，你会发现这样的参考文献对学校制度下传统的、保守的教学理念和模式是一种挑战。在一定程度上，我认为有其独特之处。这本书的作者说它是为两种人写的，一种是低年级以前的学生家长，另一种是思想开放的教育者。
对于一个刚刚踏入工作岗位的新老师来说，多学习、多阅读，会使他的思维更加全面。经验是不仅是从生活时间中积累，还可以从前辈的沉淀中吸收。可以说这是一本很好的教育书籍。这是一本老师和学生家长应该尽早阅读的书。
这本书的作者写过这样一句话“每一个人都有权利得到最大程度的发展。如同花朵需要阳光和雨露一样，年轻人的心智、精神成长也需要‘营养丰富’的精神土壤！书中有个重要思想就是：
“学习等于游戏”。它的意思是说：为了孩子们能积极主动地学习，我们要让孩子游戏般地学到东西。
使学习过程再次成为有趣而有趣的经历，为孩子们创造一个成功的经历。学习是游戏，而游戏同时也是学习。
在平时的教学中，通过利用上课的时间适当的引导学生进行游戏活动，就能很好的引发他们的学习兴趣。有兴趣，学习会相对轻松，毋庸怀疑；有兴趣，能产生学习的源动力，逻辑必然；有兴趣加有源动力，学习容易奏效。兴趣会是天生，也可后天养成，更多的地偶然激发而就，老师不仅要教好书，还要用心引发学生的学习兴趣。
兴趣需要转化为持续的学习行为，这也有助于这种转化。兴趣转化为持续的学习行为是一个连锁反应。兴趣导致自主学习。学习上的小小成功增加了兴趣的强度。更大的兴趣使你不由自主地投入更多的学习精力，表现出你的学习热情。显然，学习将取得新的持续成功。
而如今的学校教育，过多成分的关注与应试的教育。使教师产生了急功近利的思想包袱。也使学生在重压之下喘喘而行。师累，其实生更苦。
对于这种现状，我们是否能换个角度思考或引导，如何才能让我们的学生学的更快乐，教师自己教的更开心。教师应该是顾问！不是监工！
学校观后感(篇4)
寒假里，我读了一本书，名叫《云朵上的学校》。这本书给我留下了深刻的印象。它不仅仅是一本普通的童话书，而是一碗温暖而童心的心灵鸡汤。它也是开启幻想之路的一扇门。
在这本书中，我感受到了孩子们童年的纯真和纯洁。孩子们的脑子里充满了无限的渴望与幻想。书中的孩子们渴望父母能理解他们，想象有一天他们能实现自己的梦想。
书中主要说：老球鼠的后代偶然发现了云端的学校，于是老球鼠和笑猫来到了云端的学校。站在云中的学校充满了魔力。它就像一座梦幻城堡，四周云雾缭绕，群山环绕，仙境环绕。
里面只有一位老师，那就是神秘的仙女蜜。这所学校的孩子都是每天被学习压力困扰，整天做噩梦的孩子。当他们来到云端上的学校时，他们就像一只自由的小鸟，无拘无束。他们可以梦想自己的梦想，也可以在这里实现自己的梦想。
平常的学校只是硬生生的给孩子们输灌知识，这样孩子们会丧失学习的兴趣，而且会产生对学习害怕的恐惧心理。而这云端的学校，却让孩子们在大自然中探索、寻找，让那些每天为学习烦恼的人渐渐爱上了学习。
他们还会自己写书，原本对写作文惧怕的孩子们都开始拿起笔在本子上“唰”“唰”的写起来。蜜儿还会给予孩子们一些适当的鼓励。最后，在寻找河源后，小蜜带着油纸伞把孩子们带回了家。
在书中，我还学会了一些描写风景的好词汇和好句子，比如：天快黑了，天空中的落日渐渐沉沉，山下的田野、山上的树林和眼前的墓地都笼罩在黄昏中，呈现出一种宁静儿神秘的美。
这个名叫蜜儿的仙女身着雪白的蕾丝裙，手中拿着一把在古代时才有的油纸伞。当我们深更半夜仰望天空时，可能看不到那个裙裾款款飘动的收梦的影子，可是，说不定那一天，这个仙女蜜儿就会来到你的床边，收集你的梦。
学校观后感(篇5)
佐藤学先生说，六人的人数对于“合作学习”来说太多了。“合作学习”的小组最好是由男女生混合的四人组成。倘若是四人的话，谁都不是“客人”，谁都能参与小组的活动。
即便是***“合作学习”，倘若是六人组成的小组，也难以确立起平等参与的学***。因此，“合作学习”中的小组宜采用男女生混合的四人小组形式。在我的课堂教学中，我经常使用四人小组合作学习。通过不同角色的阅读和表演，以及相互间的讨论，学生的思维和心理活动长期处于一种高度积极的状态。
同时，在四组活动中，学生互相帮助，学习灵活，基础好的人和基础差的人一起进步。基础差的学生也更有胆量练习。
在教学中，我一直在为教学的效率是教学的进步，还是每个学生的进步而奋斗。这本书也给了我明确的指示：教师的责任不是处理课本，作为一名专家教师，其责任是实现每个学生在课堂上的学习。
这样，我们应该追求的不是课本知识的教学效率，而是丰富每个学生学习的效率。
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，如果我们每一个教师都给学生多一些参与机会，多一点**的空间，多一次实现需要的满足，多一些个性的张扬和创造激情的宣泄，让佐藤学的“宁静的革命”、“永远的革命”真正在我们的课堂中实现。
可以说，真正的小组合作是建立在学生“冲刺与挑战”的基础之上，没有明显的小组长与组员之分，拥有的更多的是学***体，在面对问题时，老师是鼓励者，孩子们是促进者，这样的小组合作才会有价值，更具有生命力。
学校观后感(篇6)
一天，我去表姐家玩，表姐的书籍琳琅满目，正不知看哪一本的时候，姨妈走过来，说：“我建议你看这本《笨狼的学校生活》，可以学到很多知识哦！”听了姨妈的建议，我马上拿起这本《笨狼的学校生活》津津有味地读起来。
后来，我把这本书带回了家。我在业余时间很快读完了这本有趣的书。里面的主人翁笨狼真是又可爱又有趣！
记得我读到牛博土教笨狼他们识字的时候，牛博士让学生们用“马上”和“特长”造句，你猜笨狼是怎么造句的？用“马上”他是这样子造句的：我们在旋转木马上很快乐。
用“特长”他是这样子造句的：山羊公公的胡子特长。看到这里，我情不自禁地笑了起来。
过了一段时间，我忍不住又看了一遍，发现这位英雄不仅可爱，而且还有一种可贵的品质——帮助别人。有一次，一只好羊把一只棕熊被打的事告诉了鹅太太。鹅太太惩罚了棕熊。为此，胖棕熊打败了小棕熊。小棕熊暗暗发誓：
等伤好后一定要报复乖乖羊。后来，棕熊买了小猪，淘气的猴子，狐狸和浣熊。看到这里，我为乖乖羊捏了把汗。
果然，下课后，小浣熊把好羊骗到了学校后面的大草坪上。棕小熊说：“我要打你一百拳！
”说完，“啪”地一声打了乖乖羊一拳。痛得乖乖羊哇哇大哭。让我没想到的是，笨狼竟然冲过来说：
“把剩下的九十九拳给我吧！我愿意替他挡剩下的九十九拳。”读到这里，我真佩服笨狼的见义勇为和乐于助人。
轻轻地，我把书合了起来。然而，我常常在脑海里想起那只可爱、有趣、乐于助人的笨狼。我希望我将来能拥有笨狼的品质。
学校观后感(篇7)
《创建优质学校的6个原则》这本书是由美国的alan m. blankstein编著的。全书围绕着如何创建优质学校，建立良好的校园文化，让所有的学生都获得成功而展开。
作者作为一个教育方面的专家，同时还是学校的校长，他提出了“教育拒绝失败，每一个学生都能成功”的观点。因此，他在就职的学校施行了改革。
改革的第一步是建立一个具有关系信任的专业学习社区。组织成立后，必须确立共同的宗旨、愿景、价值观和目标。这些东西共同构成了一个组织的文化。
这种文化就像是市场经济中那只“看不见的手”，无形中引导着人们朝某一个方向去努力。记得在旁听工商管理专业张老师上的管理学时，他问：“目标是什么，它有什么作用？
”回答是，目标是方向，它让所有人把资源往同一个方向使，最后完成目标任务。良好的文化氛围可以减少许多外部硬管理。我想起张老师举得一个例子。
韩国企业的文化氛围是喜欢在背后做小报告。而且企业不批评这种行为。你也许不能容忍这种企业文化，但如果你想在这个企业中生存下去，你只能适应它，或者干脆选择辞职。
为了目标和企业文化，我还想到了大一去中国移动珠海分公司的演讲。主讲人是他们公司的总经理。他说，他认为一个好的公司应该是一个兵营、学校和家庭的综合体。
在这个公司里，员工们像士兵一样，严格遵守纪律，像学生一样，可以得到自我完善和发展，同时，像一个大家庭一样，大家互相关心、互相照顾。他还对三类人提出了不同的要求。一是混日子，这种人的公司绝对不是。
一是平凡，平凡，做好本职工作，到时候回家做饭带孩子。对这类人，公司是鼓励他们有更多发展。还有一类是富有激情与创意的，公司为他们提供发展的舞台。
读完这本书，我对这一部分最大的体会还是建立在团队合作上。现在我们很多作业都是要小组完成的。如果一个小组在组建初期，大家能够达成一致或相似的宗旨、愿景、目标，那在完成作业的过程中估计也不会有人过分偷懒到了。
书中提到了一个例子，说的是一名校长到了一所成绩不理想的学校任职。我在入学的第一天遇到了一个学生提出的一些问题。这个学生以为他在慢班学习，因为他被停学了，成绩和出勤率都很差，这是每个校长的噩梦。
但是这名校长却坚定的说出：“不，你不在慢班！在这所学校，所有人都是聪明的！
所有人都是主角！无论是什么妨碍你学习，什么导致你缺课，什么导致你停学，这些都会改变。”这番话也许是这名校长事先未想好的，但是在说出这番话之后，她有了一个方向明确的宗旨。
在工作的这一年里，他开始逐步实践这些目标和愿景。他花了三个月的实践练习，让所有的学生和老师都认识到他们很聪明。而且通过合作和努力工作会变得更加聪明。
通过改变信仰体系，他们改变了学校的运作方式以及学生和员工的期望。最后，成功地将个体迁移到全体师生群体中。对于这些变化，需要信心、承诺和文化。
这有点像皮革马利翁效应。这一影响对教师对学生的教育和公司对员工的管理都产生了深远的影响。我认为我们学校的目标和宗旨是建设一所应用型的国际一流大学。
我认为张豹老师是充分领悟了这一目标并将它在教学中实践了。他布置给我们的作业都是具有应用价值的，对同学们作业选择的指导他也会往应用型上考虑。
对教师的激励，书中提到的是“表扬成功”。经常表扬可以使学校的整体价值观越来越积极。表扬可以在学校改革的漫漫征程中树立里程碑，激发动力。
这应该属于内容型激励了。书中提供的表扬方针包括：1.
才去措施确保表扬看起来公平，包括设想清楚什么是成功。这就好像魏书生老师再管理学校过程中使用的，让老师们把自己做的好事记录下来，贴在墙上公示，到年底评优的时候谁也不用争，只要看墙上的数据就可以知道结果了。2.
明确地将表扬与组织的愿景、价值观和目标联系起来。3.设计所有的教员都可以获得的表扬。
这个方法有点类似我们上课是说的，评比“最幽默老师” “最时尚老师”
等等。取消每年只有一位获奖者的表扬可以避免疏远大多疏远工。让每个老师都能找到自己的优势和长处，不会给老师造成太大的压力和不公平。
4.安排正式和非正式的表扬。5.
明确成功的性质。6.使用故事，要有人情味。
7.确保表扬过程的稳定性和一致性。最后四、五、六点在班上没有提到。我认为这些是很好的激励方法。
关于教师自我效能感的建立，本书提到的第一个原因是：1。老师可能不相信学校里的所有学生都能成功。由于老师们的倾向、最初的糟糕经验，或者由于无法满足所有学生而造成的而无力感，所以有些教师持有这样的观点。
这是班杜拉关于教师自我效能感形成的四因素理论的第一点，它是由个人行为的成功或失败经验引起的。书中给出的解决办法是，检查看看是否存在“信息不足”的情况。更有效的额做法是，发现自己学校中成功教育了“低学业表现”学生的教师，这样最有可能激发其他教师去做同样的事情。
简单的说，就是榜样示范。2.教师可能觉得自己不具备让所有学生成功的能力。
这个比第一种原因更难以察觉。隐藏的想法是，一旦老师承认所有的学生实际上都能成功，学生的失败实际上就是老师的失败。这应该属于四因素理论中的自我规劝，属于教师个人因素中的自我概念。
对这种想法的回应既可以变成一种支持，也可能变成“创造性压力”。这一理念要求教师尽其所能。教师要树立自我效能感。这就要求教师确立适当的教学目标，在教学过程中体验教学的成功，增强自信。
建立创造性压力的另一种方法，就是让教职工与那些他们觉得不可能成功的而学生之间有更多的接触，形成更亲密的关系。当亲密程度提高后，学生就更加难以将个人的学业潜力弃之不顾。这给老师们的启示就是，平日里要观察了解学生们的需要及兴趣爱好，与他们建立亲密友好的关系。
书中还提到了数据的使用方法。看过后我才明白，我们为什么要学习统计学。对数据的使用，老师不能只是看到它的“表面价值”，还应该分解数据从而审视各个领域，以实现可持续发展。
在管理中也是如此。
书中还提到了发展可持续的领导力问题。书中提到，要放弃控制、传统角色和对权威的看法，是非常困难的，也常常做不到(elmore,1999-2000)要完成这个任务需要勇气，去冒险放开一些控制权，信任教职工，让他们主导一些主要领域的决策。这几好像魏书生老师说的决策过程民主化。
教师领导可以激发教师的效能)(hipp,1997;agier,1994)留住优秀教师(gordon,1991;hart &murphy,1990)增强改革的责任感(firestone,1996;fullan,1993;rosenholtz,1989).一位来自优质学校的教师评论道：“当他们(管理者)听取你的意见时，你就有了学校主人翁的感觉，而不仅仅是听从号令。
因此，这会激励你，让你努力工作，场是新事物。”(hipp，1997)这应该就是马斯洛所说的尊重的需要。人们参与进意见事情后，“卷入”得越多，也才会越投入。
联想到我们学校最近的改革措施也很多，包括有小学期的改革，政治课的改革等。不知道这些改革是否征求了老师同学们的意见后才施行的。反正我听到一些老师是不知道小学期是要干嘛的，甚至还有老师是反对施行小学期制的。
我想着应该就是没有充分调查民意，让学生老师充分参与的结果吧。虽然有关的经验和研究明确支持教师成为领导者的观念，但现实是，许多教师不愿意扮演这个角色。其实，教师要扮演的不是传统意义上的领导。
他们要扮演的是谦逊而勇敢的领导角色，他们讲围绕课程和教学开展工作。正式在课程和教学等领域，许多教师才会去寻找机会扮演领导角色，并进行有意义的决策。培养教师领导力的另外一个重要作用是使改革具有持续性。
比如我们学校华生校长的改革。许多老师都提起过他。虽然他的许多改革是好的，但却没能延续下来就被调走了。
所以培养教师的领导力，有利于延续及巩固校园文化。这也就不奇怪，为什么魏书生老师离开任职的学校后，该学校还能运行的良好了。
《创建优质学校的6个原则》这本书读完后，给我印象最深刻的还是团队的建立。无论是小组合作还是企业招聘，大家最好是志同道合的，能够认同一些东西的，否则工作真的很难开展。这也启示我，以后去应聘的时候应该向企业传达出，我很喜欢该公司的企业文化这个信息。
任何一个具有凝聚力的团队建立起来都是不容易的。而一个企业，一所学校要提出具体明确，有操作性的目标也不是件简单的事情。这需要团队中每一个人的努力与配合。
最近恰好听到《士兵突击》的广播**。剧中，钢七连那六个字的口号“不抛弃，不放弃”是真的深入许三多的内心，对他产生了许多的影响，使得他在很多关键的时候能脱颖而出。始终觉得，一个优秀的企业，肯定都会有着一个良好的企业文化氛围。
这种文化能让每一个人有这一种向上的动力。
学校观后感(篇8)
当alex第一次去费米实验室活动时，令我惊呆。但美国顶尖的物理实验室令人羡慕地开放，尽管有些领域没有开放。去年，我的孩子们参加了国家科技夏令营，晚上在天文台看星星。
国内这方面的改善，也令人欣喜。)普通人很难想象这种顶级科普的激励效果，但它无疑会在一些孩子心中播下种子。
当然，这并不是全部的故事，戴安娜在她的书中总结道：教育是整个社会的事情，不是教师在学校里单打独斗，也不是家长在家里造汽车的事情。学***方位的事，不是坐在教室的四堵墙里为了一时半日的第一名而刻苦努力，而是要常走出户外让我们看云去，像感应器一样感应周围的信息，做出适当的反应。
教育是交响曲，绝不就应是独奏曲
正是这种强大的全社会基础，使得美国的教育选取余地很大，所谓在家上学模式，并非独自在家上学，而是能依靠许多可调用的社会资源。这种开放的制度本身也带来了教育评价制度的开放。国内没完没了关于通才与专才的争论，显得并非必要，在美国更广泛的尝试过程中，孩子们会不断成长，也将更容易找到属于自我人生的可能性。
在这个世界上，没有一所学校能带来完美的教育资源。哈佛鼓励学生在其他学校学习课程。尽管学校之间的竞争是有的，但从社会的职责来说，全社会的共同协作，不仅仅仅是带给商品好处的教育产品，而是每个人健康成长的可能。
美国教育并非万能，美国基础教育看上去弱，但是自有其系统性。正是这种制度化使美国的教育在进入高中和大学阶段后加速发展。
diana的记录，能够算是一个十分好的他山石样本，期盼她的后作。
end 无论这是因为他们卓尔不群，或是由于他们卑微无能。愈是完美的人愈受人尊敬。如果别人总是走在前面，而你只是随波逐流，那么，即使你赢得了别人的尊重，这种尊重也不过是剩菜而已。
月亮独挂天庭时尚可与众星争辉，而骄阳一出，它便光彩顿失不再显赫，甚至干脆消失。因此，不要接近那些让你黯淡的人，而要和那些能反映你风格的人在一起。马歇尔诗中聪明的法布拉之所以在她其貌不扬又不修边幅的女仆当中显得美丽不凡、光彩照人，也正是出于这个缘故。
不要自寻烦恼，也不要贬损自己徒增他人荣光。青少年时须多结俊友高明，成年后则当与凡人为伴。 即使最完美的人也有缺陷。
缺陷为什么与人形影不离呢？才智有其缺陷。一个智力超群的人最有缺陷，或者说最引人注目。
不是他没有注意到这些缺点，而是他喜欢它们。这是战胜自我的一种勇敢的方式。人们都善于看见他人的缺点。
他们不会佩服你的才华，只会注意你的缺点，用它来掩盖你的其它资质。
学校观后感(篇9)
《云朵上的
学校》这本书里角色可多了，我们一起来认识一下吧，有主角笑猫，有神秘的蜜儿，还有上了年纪的球球老老鼠……好了，废话不多说，我们一起来看看这本书吧！
云朵上的学校是神秘的蜜儿专门为那些不开心，做恶梦的小
朋友准备的。
早上起来，他们早餐很特别有热气腾腾的
桃花，热红的桃子，鸡蛋和牛奶。可是笑猫在吃的时候发现：
桃花是草莓果酱卷，红嘴桃是松软的年糕。鸡蛋是熟的，牛奶喝了一口，顿时奶香四溢。
这里的孩子是以
大自然做课堂，平时连
作文都写不好，现在竟然写起了**，而且写得格外认真。
晚上，蜂蜜带着孩子们去找花面兽，让它和孩子们一起准备晚餐。只有一个男孩在树上摘水果，扔下了一个。树下的女孩们接着那些掉下来的果子。孩子们把果子放在“盘子”上。
这个果子叫面包果，烤熟了，孩子们用树莓捣成果酱，还有你们没有听过的树奶。
有趣的猫和老老鼠是怎么发现这个神奇的地方的？让我告诉你。
笑猫发现球球老老鼠不见了，就跟着小老鼠来到墓地寻找，可是没有找到，就到了一个地方，那个地方有一个古钟，那个古钟的时针是逆时针转的，笑猫正疑惑的时候，他突然找到了球球老老鼠，他们看到了很久以前的一些东西，于是他们开始寻找那个东西了，他们找到了这里，笑猫意外发现了他的好朋友小白，小白就把事情告诉了笑猫。
学校观后感(篇10)
读《当今名校长的治校智慧》心得体会
当彼得.圣洁的《第五项修炼》传入我国并被越来越多的国人了解和接受的时候，创建“学习型组织”、“学习型城市”、“学习型企业”，成为了这个社会执著的追求，与此同时，近几年，我们都能切身地体会到，我市教育系统学习气氛越来越浓了，国际上许多知名的学习型企业都有一条重要的经验，那就是需要“首席学习官”。我们的学习教育体系是一样的。我们有一个局领导班子，既重视自学，又重视整个教育系统教师的学习。
在这一浓厚气氛的熏陶下，这一假期我潜心阅读了《当今名校长的治校智慧》一书，在书中我找到了理论与我们现实的契合
一、构建学习型学校，实现智慧型成长
《当今名校长的治校智慧》一书中明确提出“实施素质教育，培养全面发展的高素质人才，对现阶段的教育教学提出了新的要求。作为学校教育工作者，必须有新的教育理念、教育方法、教育手段和教育智慧。要做到这一点，就必须进行持续系统的学习。”而我认为，做为学校的领导者，更应积极营造浓厚的校园文化氛围，形成学校文化系列，把以学校实践活动文化、个体观念文化、集体风纪文化、学校实体文化和学校制度文化为其外延形态而存在的学校文化，内化为全体教职员工的内在需求。
人们常说：“学校是学习知识的地方”，而我们更想说，学校是引发学习的地方，教育家弗莱雷曾经说过：“教育的作用就是为学习自觉化的形成提供援助。
”所以说，引发学习才是学校最重要的意义。学校不仅要激发学生的学习，更要激发教师的学习，不断提高教师的素质。教师队伍建设是实施素质教育的根本保证。
书中还提到“教育，是‘体验’，是智慧的体验；教育是‘穿行’，是智慧的穿行，教育是‘成长’，是智慧的成长。在文化的浸润下，学校理所当然要‘生成’智慧，实现师生共同的‘智慧成长’，从而让校园充满人文气息和生命力。”
首先，教师成为学习型教师
学校的领导者应该意识到“教师是学校发展的原动力，是实现师生共同智慧生成的关键接点。“要使我们的教学成为永不枯竭的”智慧挑战”，教师必须舍“匠气”而就“师道”，必须变护送式的“教学者”为终身化的“学习者”。只有这样，教师才能有广阔的教育视界，才会有灵魂的教学策略，才可能在与学生一起“跑”的进程中，富有创造性地变“课程跑道”为“人生跑道”。
“终身教育是学习化社会的基石。”终身教育的实现，除了社会机制的保障，更取决于个体自觉地进取，从这个意义上讲，终身教育既终身学习。对于教师来说，学习的方向是多样的，学习的方式也是多样的。
一多读书，有眼界。
社会的浮躁让学校纷纷效仿快餐文化信息超市，这不仅给教师提供了极大的便利，也在不知不觉中让教师沉迷于快餐和信息。书中提到的“阅读的退化，即文明的褪色；教育的肤浅，即成长的脆弱。”教师的不读书不深读书，势必会引起学生的不好读书，不读好书。
二多思辨，有境界。
教学是反思，是探索，是批判，是建构。教师的工作，既要“躬行”“到位”-----实，又要灵动、超脱---活。既要苦练功夫，又要锤炼高境界。
特别是我们的青年教师和骨干教师，务必要站到教育平台的中心，以前瞻的姿态，领先一步，师德、师艺并重，教学、科研并举，理论、实践并行，做到“两手抓、两手都硬”，只有有了境界，有了理念的引领，理论的支撑，教师才有大气、底气与灵气，才能昂首做教材的建设者，而不是低头做教参的传声筒；才能机敏地把课堂还给学生，而不是呆气加霸气地充当教学的主宰。
第二，一流的学校是要让学校更加充满活力，让师生更加聪明，让学校更加唯美，让教育更加创新，让员工更加和谐。
陈教授说，学校要有旺盛的生命力，就必须改变全体成员的期望。正所谓“有大志才能有大器”，同样的道理：卓越的成果源于对卓越的追求，提升一个人要从提升其人生目标开始，提升一个组织就要从提升其精神追求入手。
卓越的学校要有卓越的校园精神，要有一批追求卓越的教师，要有一批追求卓越的学生。改变一个学校，首先要改变他的精神；改变一个教师，首先要改变他的价值追求；改变一个学生，首先要改变他的人生目标。归根结底，其实就是一个精神追求、价值取向的问题。
联系自己想一想，我们的价值追求是什么？做一名好教师，一名优秀的学校干部，一名能够促进学生发展的教师和领导，不能总是满足于现状。我们应该为自己制定一个发展规划，制定一个年度目标，然后按照既定目标努力发展和工作！目标的指引，将使我们不再盲目，不再无所适从，无论多少干扰都能淡定，无论多少困难都能淡定面对。
当我们不断实现目标时，其实也就实现了个人的持续发展，工作面前我们也会变得更加轻松、更加从容、更加自信。
二、团队、制度的再认识
故事一：小宏的裤子小宏要去参加毕业典礼了。他怎么能把美好的时光留在记忆里？于是他高兴地走到街上买了一条裤子。不幸的是，这条裤子有两英寸长。吃饭时，奶奶、妈妈和嫂子都在场，小宏说了些关于裤子两英寸长的时，桌上没有任何反应。
晚饭后，大家都去做自己的生意，再也没有人提起过。母亲睡得很晚。临睡前，她想起儿子要穿的裤子还有两英寸长，就悄悄地自己剪了折放回去。半夜里，狂风大作，窗户“哐”的一声关上把嫂子惊醒，猛然醒悟到小叔子裤子长两寸，自己辈分最小，怎么得也是自己去做了，于是披衣起床将裤子处理好才又安然入睡。
老奶奶觉轻，每天一大早醒来给小孙子做早饭上学，趁水未开的时候也想起孙子的裤子长两寸，马上快刀斩乱麻。最后小宏只好穿着短四寸的裤子去参加毕业典礼了。
1、 一个团队只有良好的愿望和热情是不够的。要积极引导和依靠明确的分工协作规则，形成人心所向的合力。管理一个项目和管理一个部门和一所学校是一样的。
. 团队合作需要默契，但这种习惯是通过长期积累来实现的。在合作初期，需要明确的约束和激励来发展。没有规则，没有圆圈，动量引导也不好。
、一个由相互联系、相互制约的若干部分组成的整体，经过优化设计后，整体功能能够大于部分之和，产生1+1>2的效果。
方法一：拟定一个人负责分粥事宜。很快大家就发现，这个人为自己分的粥最多，于是又换了一个人，总是主持分粥的人碗里的粥最多最好。
由此我们可以看出：权力导致腐败，绝对权力绝对腐败。
法二：大家轮流主持分粥，每人一天。这是承认个人有权为自己分享更多的粥，同时给每个人机会为自己分享更多。
虽然看起来是平等的，但每个人一周只有一整天，而且还有剩余，剩下的六天很难吃。于是我们又可得到结论：绝对权力导致了资源浪费。
方法三：大家选举一个信得过的人主持分粥。开始这品德尚属上乘的人还能基本公平，但不久他就开始为自己和溜须拍马的人多分。不能放任其堕落和风气败坏，还得寻找新思路。
方法四：选举粥委会和监督委员会组成监督制约。公平已经基本实现，但由于监管委员会经常提出各种建议，粥司委员会认为粥司完成后，粥早就凉了。
方法五：每个人值班时轮流分粥，但分粥的人是最后一个收粥的。令人惊讶的是，在这个体系下，一次七碗粥的数量竟是如此之多，就像用科学仪器测量一样。
所有主持粥师的人都意识到，如果七碗粥不一样，他肯定吃得最少。
同样是七个人，不同的分配制度，就会有不同的风气。因此，如果一个单位有不良的工作习惯，一定是机制问题，一定不能完全公平、公正、公开，没有严格的奖惩和懒惰。如何建立一个完善的制度是每个领导者需要考虑的问题。
什么制度是一个集体最好的制度？适合适用的就是最好的。
制度是从我们的自身的土壤里生长出来的，而不是从知名学校或专家学者的专著中、生搬硬套而来。制度是生物，不是产品。
制度至关紧要，好的制度浑然天成，清晰而精妙，既简洁又高效，令人为之感叹。
读完《当今名校长的治校智慧》一书，我掩卷长思，好的学校管理是真诚的，它需要学校领导层有高尚的人文关怀，具有优秀的职业道德，做学校的引路人，努力创造一个安全、愉快与和谐的校园环境，使师生得到尊重，受到鼓舞。好的学校管理是深刻的，它需要学校领导层丰富自己的人格修养，具有广博的专业素质，都能潜心做一个读书人，带领师生展开深入的思维过程和交互活动，从而达成对人的发展的深层理解。好的学校管理是丰富的，它需要学校领导层完善自己的管理艺术，具有科学管理的能力，为了学校的发展精心策划每一个管理细节，从而在与学校共成长中获得自我的升华。
祝愿我们教育界每一所学校都能以人本奠基，用文化浸润。让每一位学子怀揣一个梦想，创造一个梦想，让每一位教师拥抱一个愿景，成就一个愿景，祝愿我们的校园始终充盈成长气息，永远闪耀创造光芒，真正成为展现师生生命价值的葱郁绿洲。
吕军读《当今名校长的治校智慧》心得体会
许屯中心小学
吕军2014/1/13
学校观后感(篇11)
姓名：陈柯宇班级：六（1）班
我是个爱看书的女孩，就在今年盛夏，我看了一本名叫《云朵上的学校》的书，它给我留下了美好的回忆：一片片神秘又美丽的云朵上，有着一座美丽的房子，那，就是云朵上的学校。
虽然书已经读完了，但我不会忘记书中的主要人物有：蜜儿，杜真子，马小跳，当然书中少不了那些聪明可爱又活泼的动物们：举止优雅的贵妇犬小白，神奇的动物花脸兽，翩翩起舞的仙鹤，爱观察的笑猫，还有一个圆滚滚的老老鼠……当然除了一群有趣的人物与动物外外，书中还描绘了大自然的迷人景色。
滚滚的河流，明亮的雨点，晶莹的湖泊，雄伟的雪山，密密的高山针叶林，涓涓细流，美丽的雪花，看着我仿佛走进了那所美妙的学校。我多么想在神秘的云端上看到学校；我多么想品尝美味可口的早餐；我多么想体验大自然带来的课堂！
蜜儿老师，她带给孩子快乐，自由和无忧无虑的学习生活，云朵上的学校是她煞费苦心为那些应学习而困恼的孩子所创造的，到了那里，孩子们的早餐和我们大有不同，作业也是别出新裁，蜜儿老师会组织孩子们四处旅行游玩，然后再让孩子们在旅途中有所感悟写成一本书，多么奇妙的学习方法啊！学习并不是靠读读背背就可以学会的，要用心去体会，去感受，就会发现其实学习也很简单，很开心。
《云朵上的学校》这本书给了我许多不能用语言就表达得出来的感悟，所以推荐你们也去读一读这本令我受益匪浅的书吧。
学校观后感(篇12)
此地没有围墙，没有校门，是名副其实的“开放式”学校。此地绿竹掩映，柳杉环绕，是绝佳的隐居环境。这里有野鸡、野兔、狮鹫、黄嘴猫头鹰等生态，仿佛传说中的天堂。
这是一所专为十一到十八岁的青少年而办的学校。学校十分重视五个理念：对人类过去知识的总体认识、个性特征的自我实践、审美情趣的培养、创造能力的释放、批判能力的培养。
每个孩子的不同观点都可以在这里得到尊重、容人和启发。大人和小资产阶级的观系是朋友，相互倾听，辩证地讲。让孩子不仅在思想上成熟，在个性上也有积极的发展，大人会给孩子长时间的期待，让孩子逐渐成熟。所以孩子快乐而有自信，不需太多的教训与管理，最后他们拥有的能力是真实的，而不是被训练出来的——这就是台湾的“全人”学校，它让我知道了很多……
流连于这本《没有围墙的学校》，仔细阅读这本书，我为李崇建、甘耀明老师及其同事对孩子的特有的包容所感动。无论是开篇的“三剑客大闹江湖”毁农人菜园的处理，还是“谁把房子拆了”中对孩子的宽容地对待，都让我们深深感受到那份没有权威压制，让孩子在真实的情境中在宽容与安全的气氛中逐一澄清的对成长中的生命个体的尊重。著名教育学者陶继新老师曾说过：
天空接收每一朵云，不管它的美丽和丑陋，所以天空是广阔的；山接收每一块岩石，不管它的大小，所以山的行为是壮观的；海接收每一个波浪，所以海是广阔的。愿自己今后面对每一个孩子尤其是犯错的孩子时能以天空的广阔、高山的壮观、大海的浩瀚包容他们，为他们生命的天空涂抹一丝丝美丽，愿能时刻以全人教师为榜样，将包容牢刻心间。
由此，我不由得想到自己。在工作中自己曾经多少次为了孩子所犯的一点点微乎其微的小错而大动肝火，以暴风骤雨代替理智与宽容，而真正设身处地地站在孩子的角度，给孩子充分辩解以及同孩子商量的机会却微乎其微，更莫说类似孩子损坏菜园、拆毁农舍这样严重事件，这样想来不觉分外羞愧。我们知道，只要我们是孩子，我们在成长过程中难免会犯错，只要我们是学校，我们就难免会有问题学生，只要我们是老师，我们就难免要处理问题学生。
我们要理性、冷静，学会宽容地对待学生的错误，与学生进行有效的沟通。
成长意味着很多不可预知的事情会发生。大多数孩子都有一颗敏感的心。每个人的心里都或多或少地布满了伤疤，这些伤疤逐渐形成了自己的一部分。作为老师应教会学生释放过去，超越负面的生命经验。当孩子拥有了健全的心灵，将能更自在地面对人生，学习也便不再是难事。
正向看待孩子的犯错。当孩子犯错时，家长和老师的惩罚只能让孩子感到恐惧、厌恶，甚至扼杀孩子尝试创新的勇气。当然，犯错误的孩子也不会自首。
以宽容的态度与孩子们讨论。只有当孩子们愿意思考自己的行为时，他们才能得到真正的成长。
看过了一个个精彩的故事之后，我不得不要回到现实中来，我知道在今后的教学中会遇到各种各样的问题学生，我也会因为学生所犯的一些错误而生气，但是我相信在生气的同时，我会想到全人学校的校长老胡子与三剑客的故事，会想到李崇建老师与蓝天、白云、阿凯、阿询等学生的故事，会想到曾经小错不断，大错也犯的超爱搞恶作剧的p的成长故事，想到这些，我想我会变得理智，变得心平气和，然后有效地与学生沟通。
书中有一句话说的特别好“教育不是只有一条路，但是教育常常使人走上同一条路”。“没有规矩不成方圆”这似乎是我们大家的共识。尤其是在学校，面对那些还没有长大的孩子，我们的学校充满了各种各样的规矩。
这些规则可能是一些规则和条例，也可能是教育者接受的黄金法则。然而在全人教育者都明白：教育之路有很多条，你不能逼着孩子们都走相同的路。
书中有一个故事：阿询写得不认真，写了很多错字。崇建在作业本上圈出了30多个错字，规定每个错字写一行。阿询告诉崇建完不成，崇建说这是功课，必须完成。
阿询再次重申，崇建依然坚持。阿询无奈，回到座位上开始写字。过了一会儿说：
“我下周不来上课了，我要去户外学习。”崇建问：“不对吧，户外学习还要一个月。
”阿询赌气的说：“不管了，就是不来了。”然后哭了起来，泪水弄湿了作业本。
崇建问他为什么哭，阿询说：“告诉你有用吗？”“你不说怎么知道没有用？
”“刚才我说了，我写不完，你根本不听！”这句话深深的触动了崇建的内心。这让他想起了自己小时候，老师或家长布置的任务超出了自己的负担，遇到困难又没办法求助时，他是多么希望得到别人的理解和帮助。
但当我总是得到一个冷淡的回答时，我不提我有多孤独和沮丧。如今，自己是一位老师却还有以前的方法来教育今天的孩子，走入教育最惯常走的路。想想自己，又何尝不是向着“传统”一条道走下去。
从看到全人学校这个名字开始，我便思索究竟什么是“全人”。书中每一个小故事无不渗透着这个概念。他是一种自然地，无拘束的，深入到学生内心深处、甚至是触及灵魂的教育方式。
让学生主动思考，自己悟出对与错的真谛。教师在其中的作用更为重要。他的示范，他明确的是非，是学生的标志。老师和学生并不是上与下、服从与被服从的关系，而是朋友，一位乐于倾听学生话语的朋友，只有和学生站在平等的位置上，他才肯向你展露心扉，才不会失去那份珍贵的天真和童心，还学生以“全人”。
“盛年不重来，一日难再晨；及时当勉励，岁月不待人。”在以后的读书活动中，我一定会一如既往孜孜不倦地阅读。正如一位学者所说的：
“书香在，福就在。”温家宝总理也曾说过：“中华民族需要有一些这样的人，他们经常仰望星空，他们能更多地为国家、为民族前途思考和奋斗。
”作为一名教师，徜徉在教海中，更需要我们静下心来潜心阅读、积累、思索，仰望教育的星空，为祖国的教育前途思考而奋斗！
窑店镇坳心小学
学校观后感(篇13)
还学生以“全人”
济南市经十一路小学尹程娇
流连于这本《没有围墙的学校》，我甚至常常对李崇建、甘耀明老师及其同事对孩子特有的包容顶礼膜拜。无论是开篇的“三剑客大闹江湖”毁农人菜园的处理，还是“谁把房子拆了”中对孩子的宽容对待，都让我深深感受到那份没有权威压制，让孩子在真实的情境中，在宽容与安全的气氛中逐一澄清对成长中的生命个体的尊重。尤其全人学校创办人老胡子那种当孩子犯错后，“只有宽容后，与孩子认真讨论，才能使他们对自身行为进行思考”更深深震撼着我的心。
《三剑客大闹江湖》中，老胡子沉着、镇定。三剑客犯错，而他在未弄清楚真相之前，并未先预设立场判断，也没有进行机械式的教导、警告，而是以不同于寻常人的耐心在接纳孩子的偏差行为。试问哪个人在儿时没有淘气过，没有种种的恶作剧？
孩子犯了错，我们老师一向是谆谆教诲不绝于耳，模式化的训斥、严厉的态度让孩子有的只是后怕，他们知道以后不能这么做，也不敢这么做，但大多却不明了错误究竟出在哪里，学生不敢问，只是一味的遵守和服从。他们不再问为什么了。他们像老师和家长的好孩子一样糊涂。当然，他们总是缺乏好奇心和创造力。现在想来，自己多少有些后悔，后悔没有倾听孩子的心声，后悔浪费了这一个又一个极好的教育机会。
孩子一旦犯错，前一分钟还提醒自己要接纳错误，和声细语，然而一看到学生那副满不在乎，泰然自若的摸样，我的内心就已怒火中烧。以暴风骤雨代替理智与宽容，而真正设身处地地站在孩子的角度，给孩子充分辩解以及同孩子商量的机会却微乎其微，更莫说类似孩子损坏菜园、拆毁农舍这样严重事件，这样想来不觉分外羞愧。如果我能冷静地站在学生的立场上思考问题，给他一个解释甚至反驳的机会，分清学生的是非，我想这会产生意想不到的教育效果。
书中有一句话说的特别好“教育不是只有一条路，但是教育常常使人走上同一条路”。想想自己，又何尝不是向着“传统”一条道走下去。从看到全人学校这个名字开始，我便思索究竟什么是“全人”。
书中每一个小故事无不渗透着这个概念。他是一种自然地，无拘束的，深入到学生内心深处、甚至是触及灵魂的教育方式。让学生主动思考，自己悟出对与错的真谛。
教师在其中的作用更为重要。他的示范，他明确的是非，是学生的标志。老师和学生并不是上与下、服从与被服从的关系，而是朋友，一位乐于倾听学生话语的朋友，只有和学生站在平等的位置上，他才肯向你展露心扉，才不会失去那份珍贵的天真和童心，还学生以“全人”。
学校观后感(篇14)
篇一：学校的挑战读后感假期阅读完佐藤学先生的《学校的挑战：创建学***体》一书，了解到日本在现代教学改革中的变化和发展，从理论与实践上阐明了“课堂革命”是一场保障每一位儿童的“学习权”，真正实现“教育公平”的“宁静的革命”、“永远的革命”，对我很是震撼。
我们常规的课堂形式似乎已经不适合现代社会的发展。学校教育改革从日常课堂教学实践出发。作为教育一线工作者，书中的许多观点引起了我的深思。
通过佐藤学先生娓娓道来的一则小故事，幸子与高志相互学***景，让自己对“合作学习”有了新的认识。钦佩这位老师能够如此机智地为孩子们创设这样一个互帮互助、合作学***会，与我们传统观念中的“一帮一”不同。过去，我会在教学中更多地关注优秀学生，而忽略差生。
即使课堂上有小组教学，也往往只是一种形式。正确的方法是不知道如何让他们一起工作。“合作学习”这一段，给我今后的课堂教学指明了方向，如何培养学生主动求救伙伴的能力，以此提升合作学***率与质量。“合作学习”为今后我们的聋儿融入正常社会，学会与人合作、交流提供了条件。
书中还指出：教师的责任不是“上好课”，而是实现每一位儿童的学习权。是的，我们必须对每一个学生负责，以往有太多的时候，我们以学生有差异是正常的必然的为由，从而给我们的“不负责任”找借口。
现在想想真不是那样。它是一个包含每个人的差异和参与的社区。回想自己的课堂，一次小组课上，一位刚入学的孩子，由于他还不会说、还不懂听，当时为了保证其他学生的学***，而忽略了他，剥夺了他的学习权、挑战学***会。
如何才能真正的实现每个学生的学习权，这需要老师花更多的心思和时间去观察孩子、了解孩子、亲近孩子和接纳孩子。创设多种活动，准备多种材料丰富课堂，让学生真正成为学习的带头人。
文章中还讲到：什么样的课堂能够称为“精彩的课堂”？“精彩”并不是指教师“上课”的优劣，而是指每一个儿童自由自在地、有个性地参与教学，形成了以“倾听关系”为基础的管弦乐般地交响，尤其是每一个教师都能真诚地面对教材与儿童。
这是多么令人向往、令人着迷的课堂啊！我们过往的课堂都是以老师板书授课、学生倾听回答为主。即便是准备充足的公开课，也更像是一场“表演”，看似积极回答问题的学生都是训练出来的。
佐藤学先生的“精彩的课堂”，我也好想尝试一下。
最后，作为一名教师，我们必须树立终身学习的理念，创造学习方式。而这本书，真的很值得我们细心品味……
篇二：《学校的挑战》读后感现代社会以强调经济为核心要务的一系列发展风起云涌，作为社会基础重要组成要素的教育自然也面临着更深刻的变革，给教育观念、教学方法和教学组织形式都带来了深远的影响，《学校的挑战》读后感。不同国家和地区的课堂也在自然变化。
叶澜教授曾指出：“课堂教学要从生命和动态生成的角度来看待。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。
"培训期间有幸拜读了佐藤学先生的《学校的挑战--创建学***体》。这本书展示了日本现代教学改革的变化和发展。我们常规的课堂形式似乎已经不适合现代社会的发展。
作为教育的第一线，我更加关注和感受到“创建学习体，实现挑战性学习”的重要意义，我决心努力提高自身素质，通过实践反思，迅速跟上课改的步伐。在此谈谈自己的点滴体会和感受。
一、基于"合作学习"所引发的启示
“合作学习”这个词可以说是大家都熟悉的，而且经常被使用。可是当我阅读《学校的挑战--创建学***体》一书后，佐藤学先生娓娓道来的一则小故事，让我既感动又钦佩，才发现这里的"合作学习"与自己过去的认识有很大不同。“在课堂上，沉默的崇高愿望和英语学习能力极低的幸运儿在合作学习课堂上偶然相遇。
幸子期待能够以自己的力量来支撑有着沉默寡言弱点的高志，而沉迷于英语的学习，短短的几十分钟里一举改变学力落后的现实；高志为了回报幸子对自己的一番好意，轻声细语地回应幸子的问话；再加上同组的另两位女生若无其事的支持，构成课堂内一道赏心悦目的风景"。
感动于课堂上孩子们之间悄悄发生地巨大变化，感动于佐藤学先生细致入微的观察；更钦佩这位老师能够如此机智地为孩子们创设这样一个结成"若无其事的优势"，互帮互助、合作学***会。这样的课堂观不是对这篇文章最好的诠释吗？
学习在于合作的“冲刺与挑战”，合作是在“无为而治”的帮助下形成的一种相互学习的关系。所谓学生间"若无其事的关系"，不是我们传统观念中老师安排好生辅导差生"一帮一，一对红"活动，而是教师必须对差生作出如何向同学请教的引导，由差生提出问题，其他学生自然而然地解答，再提问、再解答，甚至问题相互交叉的"交响乐式"的关系。
合作学***义不仅限于课堂、学校，限于教育本身，更有这样一层意义：不同的人们彼此信赖与合作，构建多元文化共存的氛围，。
二、立足尊重，实现真正的精彩
什么样的课堂能够称为"精彩的课堂"。书中有这样一段文字给予我很大的启示："精彩"并不是指教师"上课"的优劣，而是指每一个儿童自由自在地、有个性地参与教学，形成了以"倾听关系"为基础的管弦乐般地交响，尤其是每一个教师都能真诚地面对教材与儿童。
这是多么令人向往、令人着迷的课堂啊！
每个学生都有自己独特的生活色彩，学习能力必然存在差异。教师要在日常教育教学工作中渗透服务意识，以全体学生为服务对象，以服务为内容，使学生热爱学习，全面提高素质。
1.教师应时刻牢记学生是成长中的人。在成长的过程中，难免会犯这样或那样的错误。老师以宽容的态度对待学生，给他们更多的爱。
在这样一种思维方式的引导下，学生会少一些冷漠，多一些关爱，少一些批评，多一些表扬，少一些要求，多一些宽容，师生关系更加和谐，教育教学的效果自然会更加理想。
2.教师应时刻牢记学生是有差异的人。地势有巍峨，也有低洼；树木有参天,也有灌木；水流有大江，也有小溪。
做不到月亮，星星也能为夜空带来些许的荧光诗意。人与人之间存在着现实的差异。要客观评价学生的个体差异、作业质量的差异和学习的差异，而不是用尺子来衡量学生，真正建立起和谐的师生关系。
3.教师应时刻牢记学生是有个性的人。俗话说，一百个人有一百种性格，就像世界上没有两片完全相同的叶子，世界上也没有两个人有同样的性格。
我们不仅要认识到学生是不同的人，而且要认识到学生是个体。每个学生都会以自己独特的感受去吸收精神营养，因此教师不能取代学生的感知和思考。认识到这一点，教师就不会对敢说"不"的学生做另类处理，就不会对不合要求的作业大动肝火，就不会对所谓看不惯的学生嗤之以鼻，就会赋予他们更多空间去各抒己见，各显其能。
4.教师应时刻牢记学生是有能力的人。学生有自己的是非观，虽然未必正确；学生有自己的做事方式，虽然还不成熟；学生有自己的学习方式，虽然还不完善。
始终以苏霍姆林斯基“相信孩子”的思想为座右铭，以充分信任取代一切，努力为学生提供施展才华的机会，促进他们创造力的蓬勃发展。
因此如果将学生划分为"上中下"三层的话，那么教学组织要针对下层，而教学内容应比上层高，也就是要"保障所有学生的挑战性学习"，即使是暂时处于低学力的学生，老师也要确保他有挑战学***会，激发孩子的学***性，这也是合作学***髓所在。这样精彩的课堂，它的核心词不就是"尊重"二字吗?在构建尊重文化的古美校园里，在倡导尊重理念的古美课堂里，实践"尊重"，创造"精彩"应当成为每一个古美教师的追求。
这不仅是实现教师个人价值的有效途径，也是在实实在在地履行作为"教师"的职责。
三、教师责任的实现，挑战精神是重要基础
教师首先要尊重自己的工作，明确自己的真正责任。教师的责任不在于"上好课"，而是"实现每一个儿童的学习权，保障挑战高水准学***会。"要承担起这份责任，必须有课前充分的教学研究、教学设计；必须有课中的不断积累；必须有课后的充分反思。
这不仅要依靠老师自己的主动发展，当然也需要外部力量的支持。其次，教师要尊重教材，钻研教材，不仅要弄清楚教材里讲什么，也就是"知其然"；更要弄清楚为什么这样讲，也就是"知其所以然"。最后，教师要尊重每一个学生。
除了尊重学生的人格以外，更重要的是了解学生，知道哪些是他们已有的知识，哪些是他们想了解的，哪些是他们"跳一跳"就可以够到的等等。换句话也就是要真正把握学生的"最近发展区"，保障学生挑战高水准学***会。我想学校提出"以学生的活动为基点"所指的也就是这个吧。
得益于本书的启示，我更加深刻地感到，教师责任的实现要求围绕教师自身的挑战精神形成一个专业成长的"同心圆"：内层为个体教师的课堂研究，中层为同事间的课例研究，外层是学校中以及学校间的校本教研制度。
十几年来，佐藤学教授投身于课堂改革之中，使他的教育哲学在实践的沃土上结出了累累硕果，《学***战》记载了一个个奇迹的发生。在佐藤学先生这本书里，我看到的是那样精彩的课堂、如画的风景，激励自己实践奋进、追寻求索！
篇三：《学校的挑战》读后感参加完新教育国际高峰论坛后，再拿起佐藤学教授的《学校的挑战：创建学***体》阅读，感觉真是畅快，亲切，以及震撼。
佐藤学教授是一位日本教育研究专家，是一位“付诸行动的研究者”他走访了日本各地的幼儿园、小学、初中和高中，跟许多渴望改革的教师合作，一起面对学校改革的挑战。正是因为有许许多多的热衷于教育改革的教师，以及大胆改革的领军人物，日本的教育才会有现在的展现面貌。
在本书的序言中就提到，这是一场静悄悄的革命。日本以往的教学方法是也是以教师传导为主，对于一些学***势群体照顾的相对较少，因此许多学校退学，厌学的现象十分严重，教学效率低下。但是随着教育革命的悄悄打响，学校逐渐转变了教育方式，开始更加关注学生的倾听情况，以及教师的培养。
这些改革仿佛就在我们的身边，让我感觉是如此的亲切，这些改革又感染着我，迫不及待地想要投身教育改革的潮流。阅读此书，不仅使我们碰撞出改革的火花，也给我们指明了改革的方向。
佐藤学教授指出，“几乎所有的中小学校本研修的目的都是上好课。然而，学校的责任就是在于上好课吗？教师的责任就在上好课吗？
不是的，学校的目的和教师的责任就在于：实现每一个儿童的学习权，保障挑战高水准学***会，为民主主义社会作好准备。倘若一年之后，这人课堂哪怕有一个儿童的学***有得到保障，就会出现厌学的儿童，那么，这所学校就不能说是尽了责任，教师也不能说是尽了责任的。
”这段话听起真的很苛刻，但扪心自问，细细思考，又确实是字字珠玑，因为，我们必须对每一个孩子负责啊，以往有太多的时候，我们以学生有差异是正常的必然的，从而给我们的“不负责任”找到最冠冕堂皇的理论支持。想想真的感觉脸红啊！
佐藤学用“个体差异的交流”和“多元声音的交响”来形容“学***体”，展现“和而不同、心领神会”的合作关系。学***体正是包容了每一个人的差异性和参与性的共同体，把学校从“竞争与甄别”的紧张氛围扭转为“合作与共生”的和谐图景。
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